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初中化學演示實驗有效改進策略

發布時間:2019-09-22   |  所屬分類:初等教育:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

  根據實驗的操作者、組織程序等不同標準,化學實驗可被分成許多種類,而最基本、常見的化學實驗教學活動便是演示實驗。然而,初中化學教師在演示實驗教學中依然遵循著理論灌輸教學程序,一五一十地講解每一個實驗操作步驟、實驗現象與實驗結論,導致初中生依然一直處于被動接受狀態,嚴重影響了初中生化學思維的形成。在新課改下,教育部提出了探究、以學生為本、發現質疑等多種符合有意義學習行為的教學建議,這就要求初中化學教師在新課改理念引導下主動變革與創新化學演示實驗,保證化學演示實驗對學生的吸引、啟發、激趣等多種作用,為初中化學教學的有效發展做好準備。

初中化學演示實驗有效改進策略

  關鍵詞:初中化學;改進

  一、創設實驗情境

  一般來說,化學家所展開的每一輪實驗行為都是為了驗證某種推測,有一定的問題目的。初中化學教師也應遵循化學實驗的一般規律,以問題情境明確演示實驗目的。新課改十分看重學生的自主思考與科學質疑,所以我們要認真分析化學演示實驗的教育目的,同時借助問題情境喚起學生的積極思考,讓每一個學生都能靈活整合生活經驗與化學知識的內在聯系,以便培養初中生的化學思維能力。就如在“制取氧氣”一課教學中,我便從網絡中找到了一份關于植物在光合作用刺激下產生氧氣的視頻資料,在課堂上播放,要求學生思考氧氣的一般生成規律。這個視頻資料自然而然地引起了學生的強烈興趣,然后筆者再利用學生對制取氧氣的好奇心導入本課化學演示實驗,鼓勵學生自主思考分解反應、催化劑等基本知識,由此落實實驗教學。

  二、保證現象直觀

  我們不得不承認的是,實驗設備、實驗藥品、每一個實驗步驟都會影響化學演示實驗的最終效果,關系著學生親眼見到的化學現象。在初中化學實驗教學中,也不乏有一些實驗存在現象不明顯、反應時間較長等客觀問題。對此,我們要想方設法地突出化學實驗的客觀現象,以便學生更加直觀地觀察每一個實驗步驟與化學反應,形成完善的實驗結論。必要的時候,我們可以借助多媒體技術的直觀性播放實驗演示視頻,突出實驗現象。就如在“帶火星的木條伸入氧氣中”實驗教學中,我便利用多媒體技術演示了本課視頻。由于本輪實驗學習活動是為了驗證帶火星的木條是否能在氧氣中復燃現象,對氧氣的純度、帶火星的木條都有一定的要求,失敗幾率較大,很可能因為集氣瓶中的氧氣含量無法讓帶有火星的木條成功復燃,影響實驗教學進度。但是,通過多媒體演示本輪化學實驗,我們可以直接呈現成功的化學實驗現象,讓學生們直觀了解氧氣對燃燒現象的具體作用,引導學生探究氧氣的性質。同時,投影儀屏幕面積較大,處于各個位置的學生都可直觀觀察實驗現象,使其深切感受化學實驗的神奇魅力,強化化學實驗現象的直觀性。因此,本輪多媒體演示實驗能夠有效優化學生的探究結論,強化學生的知識記憶。

  三、使用留白技巧

  大多數初中化學教師都對演示實驗存在誤解,認為學生只要安安靜靜地坐在座位上觀察教師操作化學實驗的整個過程即可。殊不知,學生的思維活躍度直接影響著演示實驗的組織效率。對此,我們要使用留白教學技巧,即給學生一定的思考空間,點到為止,保障初中生可以在實驗觀察、化學思考與分析實驗現象等多個活動中的主觀能動性,促使學生在化學演示實驗中積累探究經驗。就如在“蒸餾水的制取”實驗教學中,我并沒有在演示實驗開始之前告知制取蒸餾水的化學原理與實驗方法,而是鼓勵學生自主分析以蒸餾法分離混合物的實驗操作方法,分析制取蒸餾水實驗裝置的基本結構與每個設備的具體作用。在實驗演示過程中,學生可以提出自己的實驗設計方案,讓學生全程參與過濾、蒸發、蒸餾、萃取整個過程,據此總結蒸餾這一化學實驗原理與一般操作方法。如此一來,即便學生沒有親自操作化學實驗,也能展開有意義探究學習,在發現問題、解決問題活動中提升自己的化學能力。總而言之,演示實驗便捷易行,對實驗場地、實驗用品等數量要求較低。初中化學教師應充分利用演示實驗教學之便,全面調動初中生的多方思維與感官能力,讓所有的初中生都能在化學實驗學習中提升自身的科學探究水平,把握化學實驗的操作規律,為學生自主展開化學實驗探究教學做好準備,深化初中生對化學知識的理解程度。

  參考文獻:

  [1]李輝.改進初中化學演示實驗提高課堂教學質量[A].十三五規劃科研成果匯編(第五卷)[C].十三五規劃科研管理辦公室,2018:4.

  作者:羅成 單位:四川省名山中學


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