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高職護理專業學生創業教育問題及措施

發布時間:2019-09-19   |  所屬分類:康復醫學:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

  隨著高職護生供給關系的失衡,尤其是護生中女生居多,就業壓力增大,就業形勢更加嚴峻。因此,在高職護生中開展創業教育就顯得尤為必要。文章在梳理當前創業教育存在的問題基礎上,提出了改進措施:提升高職創業教育受重視程度;提高高職護生創業能力;濃厚高職護生創業氛圍;拓寬高職護生創業平臺;加強高職護生創業教育隊伍建設;構建創業教育評價與反饋機制。

高職護理專業學生創業教育問題及措施

  關鍵詞:高職;護理專業學生;創業教育

  職業教育作為培養應用型人才的“主陣地”,就業與創業是高職院校在人才培養和教育中無法繞開的重要事宜[1]。近幾年,護理專業學生(以下簡稱護生)的就業壓力不斷增加,很多高職院校也將培養學生創業能力作為了緩解就業壓力的一種有效選擇。通過對部分高職院校護生創業教育狀況進行分析可以看出,創業教育的作用較為顯著,但創業教育實際質量卻參差不齊,想要借助創業教育來增強護生創業意愿,提升其創業能力和成功率也有很大難度。很多高職院校對如何開展好護生創業教育較為茫然。鑒于此,探尋出高職護生創業教育的有效路徑具有重要意義。

  一、高職護生創業教育現狀分析

  (一)高職護生分析

  高職院校護理專業女生較多,比例不協調。社會用人單位對于男護的需求旺盛,對于女護挑三揀四,女護相對就業壓力更大。女生相對于男生在創新意識、創業能力等方面比較欠缺。護理行業的專業性強,就業范圍狹窄,也限制了高職護生的就業創業視野。高職院校護理專業普遍的學制是2+1,在校學習時間短,學習任務緊。以長沙衛生職業學院為例,高職護生就業專業相關度很高,遠遠高于同期全國其他專業相關度。但是,在學生的自主創業率方面同樣低于其他專業。

  (二)創業教育現狀

  高職院校醫學類學生(以下簡稱醫學生)創業教育本身起步相對較晚,專業的特殊性決定了其就業行業單一,職業成長時間長,創業活動更加處于不利的地位[2]。而且學校的創業教育缺乏與專業教育深度融合,醫學生在創業實踐中專業優勢無法凸顯,對國家創業宏觀政策宣傳不夠,醫學生即使為了生存選擇創業,也因創業能力不足而致創業失敗。高職院校不僅要注重應用型人才的培養,更加要將創新、創業能力的培養作為人才培養與教育的主要內容。創業教育理論脫離實際,并不能反映當下就業形勢,國家宏觀政策、行業企業發展趨勢等,不能給予畢業生較好的創業引導。

  二、雙創背景下高職護生創業教育中存在的問題

  (一)就業與創業教育模糊不清

  雙創背景下,創業教育被提升到了一個新高度,但護生本身較為特殊,很多護生對于就業的積極性要明顯大于創業,女性學生占比大的特點也使得創業教育的地位較為尷尬。絕大多數高職院校在護生創業教育中容易將其同就業教育聯系在一起,而創業教育的目標并不是提升護生創業意愿和能力,為了進行創業教育而進行創業教育的做法也導致相關教育活動在功能性上大打折扣。很多高職院校開設課程都是就業創業一起,更使就業與創業教育模糊不清,糅雜在一起時,創業教育的地位越發邊緣化,想要在創業教育上取得突破也會變得十分困難。此外,就業率是高職院校十分注重的一項“指標”,在就業與創業教育模糊不清時,創業教育的時間很容易被壓縮,久而久之,就業教育也成為了一種主流,這也不利于護生創業教育有效性的彰顯。

  (二)創業教育形式較為固化

  高職護生創業教育中存在著教育形式較為固化的問題,創業教育形式較為固化也影響到了創業教育有效性的提升[3]。很多高職院校雖然在正常開展護生創業教育,但創業基礎知識講述,即與課堂教學形式極為相似的創業教育形式十分普遍,這也導致創業教育成為了一種十分機械與固化的教育形式。雙創背景下,創新理應同創業較好聯系在一起,但高職護生創業教育中顯然沒有較好地進行形式創新。絕大多數高職院校對護生創業教育的認識較為有限,且在創業教育形式創新上的積極性和能力都明顯不足。思想意識層面的不重視,認識層面帶有明顯局限性時,護生創業教育便會長時間處于較為固化的狀態之中。長此以往,創業教育對護生的吸引力會不斷降低,且很多高職護生對創業教育活動開展資源也會出現不同程度浪費。

  (三)創業教育內容較為單一

  除護生創業教育形式較為固化外,高職護生創業教育中內容單一的問題也較為顯著,這也對高職護生創業教育有效性提升產生了明顯的制約性。例如,部分高職院校最初將創業流程講述、環境分析等作為了主要的創業教育內容,雙創背景下,創業理應同創新更好聯系在一起。但部分高職院校在護生創業教育的內容選取上較為單一,每年的護生創業教育內容基本大同小異。這一問題的持續存在,便會使護生創業教育的形式主義色彩較為濃重,護生也無法通過接受創業教育來提升自身的創業能力。

  (四)創業教育評價機制缺位

  雖然高職院校都在正常進行護生創業教育,但與之相對應的評價機制往往處于缺位狀態,創業教育評價機制的缺位也導致創業教育活動在開展上的規范化程度較低。需要清醒地看到,高職院校大多缺乏足夠多的護生創業經驗,在護生創業教育中也難免存在各種問題。由于相應評價機制的缺位,高職院校無法對護生創業取得的成績、存在的問題等進行感知,“流水賬”式地進行護生創業教育自然也成為了一種常態。更為嚴重的是,由于護生創業教育相關評價機制的缺位,很多護生創業教育中存在的問題無法被及時發現,這些問題長期堆積在一起也會導致護生創業教育質量持續性下降,形成惡性循環,高職院校在護生創業教育中開展活動也會持續性地處于被動狀態。

  三、雙創背景下高職護生創業教育優化策略

  (一)提升高職創業教育受重視程度

  雙創背景下高職院校需要給予護生創業教育更多關注,特別是當前醫療衛生人才增多,崗位有限的情況下,護生就業壓力明顯增高,通過創業教育引導護生開展創業就業,也是緩解護生就業壓力的一項重要途徑。高職院校將創業教育同專業教育進行融合,不能將創業教育作為臨近畢業時的一種“突擊”教育,而是要進行全過程化教育。提升創業教育的地位,將其同就業教育、就業輔導區分開來,明確創業教育的目標和內容。高職院校可以結合護生創業教育實際狀況與需求建立健全護生創業教育制度,通過護生創業教育權責關系的明晰,創業教育目標與原則的確定,可以設立創新創業獎學金,優化高職院校護生創業教育內部環境,提升創業教育在學院人才培養與教育體系中的地位。

  (二)提高高職護生創業能力

  高職護生在校學習專業的知識和技能,但是社會經驗以及人際交往方面能力卻較弱。因此,在加強高職護生專業理論與技能培養的同時,要加強他們通識能力的培養,如機會識別能力、自主學習能力、領導決策能力、管理溝通能力、組織協調能力、挫折承受能力等,讓她們能夠在社會交流過程中更好地展示自己,妥善處理與公眾之間的關系,協調好成員之間關系。加強理論聯系實際及發現問題、解決問題能力的培養,能夠在紛繁復雜的困難中,分清主次,抓住并解決主要矛盾。豐富高職護生創業教育內容,結合創業教育實際狀況與需求,對創業教育活動開展進行規劃,明確出具體的創業教育目標。通過豐富護生創業教育內容,高職護生創業教育的層次會越發豐富,其創業教育系統性特征也會更為明顯,這也有利于高職護生創業教育有效性的持續提升[4]。

  (三)濃厚高職護生創業氛圍

  積極加大對創新創業的宣傳力度,營造“大眾創業、萬眾創新”的濃厚創業氛圍,提高師生對創業教育的認同度。通過舉辦“政策點對點”“熱點直擊”等宣講會,深入宣傳國家鼓勵大學生創業的政策,讓學生了解掌握相關信息,提供方便快捷的服務,幫助高職護生解決創業過程中的疑難問題。通過“主題板報”“頭腦風暴”等活動,激發學生創業熱情。濃厚的創業氛圍容易孕育更多的創新創業新點子、金點子。

  (四)拓寬高職護生創業平臺

  優化學校資源配置,整合實驗室、實習醫院等實踐平臺,鼓勵高職護生開展創新創業,了解創業風險,為未來的創業活動提供寶貴的經驗。設立創新創新學院,成立院系二級創業協會,完善組織機構,形成創業的團體,建立健全管理制度,建設好利用好大學生創業孵化基地,吸引優秀創業項目入駐,鼓勵社會力量輔助成長。利用優秀校友力量,聘請其作為學校創新創業導師,做好學生項目對接,使學生創業項目更加接近實戰化,更有可行性。本著校企互利雙贏的原則,學校必須充分利用好這類行業資源,讓醫學生充分了解社會的真實需求,把自己的創業目標早日轉化為創業實踐行動。開展多種形式的創新創業模擬大賽,在比賽中碰撞思想,產生新的創業火花。

  (五)加強高職護生創業教育隊伍建設

  創業教育是一個全院工作,要全院參與的全過程教學,其間專業教師要首當其沖,擔起重任。創業的基礎是學生扎實的專業知識,創業的靈感也來自于專業的學習過程中。所以,必須規范校內創業師資隊伍,遴選一批具有豐富創業實踐經驗和創業創新指導能力的教師,加強創新創業教育培訓,努力形成一支專業化的復合型師資隊伍。創業成功人士也應該是學生最好的創業教育導師,特別是創業成功的校友,他們具有相似的學習成長環境,大概相同的專業學術背景,其創業經歷具有一定的可重復性,更有啟發性。聘請他們擔任導師并現身說法,更容易引起共鳴,他們的創業經驗及教訓更值得借鑒。充分利用具有醫學背景的企業和醫院等行業資源,開展高職護生創業教育的第二課堂,彌補校內創業教育實踐的不足。

  (六)構建創業教育評價與反饋機制

  高職護生創業教育不僅需要基礎性制度予以較好指導和規范,更需要相應的評價與反饋機制予以支撐,這有助于增強護生創業教育實效性,降低相關問題的負面影響。高職院校需要明確護生創業教育目標,并將目標達成狀況作為基礎的評價標準,通過定期進行護生創業教育評價,發現護生創業教育中存在的問題,對于相應問題進行解決也可以幫助高職院校更好地進行護生創業教育[5]。此外,借助常態化對護生創業教育狀況進行評價,高職院校在護生創業教育上也可以積累更多的經驗,相關經驗的分析與利用對后續護生創業教育活動的更好開展也有重要意義。因此,高職院校需要將護生創業教育評價機制作為相關創業教育活動開展的一種保障性機制,從而更好驅動護生創業教育活動開展。

  四、結語

  創業教育也是一種素質教育,高職院校不僅要在思想意識層面給予護生創業教育以足夠重視,更加要確保創業教育落實到實處。雙創背景下高職護生創業教育水平提升的現實難度較大,所以創業教育在形式和內容上都需要進行較好調整與優化。對于高職院校而言,更加需要運用發展的眼光審視護生創業教育活動的開展,不斷對護生創業教育活動開展狀況、環境與需求進行分析,盡可能借助護生創業教育促進護生創業積極性與實際能力的提升,幫助高職護生能更好地實現自己的職業理想和人生價值。

  參考文獻:

  [1]王進.“雙創”背景下高職院校輔導員開展創新創業教育面臨的挑戰與對策[J].四川省干部函授學院學報,2017,(1):56-59+90.

  [2]丁衍文,鄭磊.新形勢下高職醫學院校創業教育的思考[J].衛生職業教育,2016,(18):5-6.

  [3]李玲.雙創背景下高職護生創業教育存在的問題及對策[J].現代職業教育,2018,(9):232-233.

  [4]文芳.當前高職院校創新創業教育存在的問題及對策研究[J].現代職業教育,2017,(19):147.

  [5]謝宏新.高職院校醫學生創業教育現狀與改進路徑[J].衛生職業教育,2018,(14):34-35.

  作者:劉世偉 單位:長沙衛生職業學院


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