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項目教學法在實踐教學改革的應用

發布時間:2019-09-24   |  所屬分類:項目管理:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

  全球正在進入新一輪科技創新活躍期,企業的員工除要掌握快速變化和不斷深入的專業能力外,還必須具備較強的方法能力、社會能力和創新精神。傳統課堂教學已無能為力,這需要實現四個轉變,即:從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開發課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從句號課堂向問號課堂轉變。本課題提出以“工程教育專業認證”的“12個能力”為學生基本培養目標,以“項目教學法”為指導思想的實踐教學方法,構造一個工程環境,鍛煉學生的學習能力、創新能力和團隊協作能力。

項目教學法在實踐教學改革的應用

  關鍵詞工程教育專業認證;項目教學法;教學改革

  1引言

  工程教育在國家工業化進程中,發揮著不可替代的作用,為進一步提高工科專業教學質量,對標國際標準,教育部于2006年啟動了工程教育專業認證試點工作,十幾年來,隨著2016年我國正式加入國際工程教育組織,我國工科高等教育以開展工程專業認證為契機,全面深化工科專業改革,在教學條件改善、師資隊伍建設、學生創新能力提升等方面發揮了積極的作用,提高了工科人才培養質量。教育部針對工科教育提出了一系列頂層設計,不是空中樓閣,離不開自下而上的實踐創造,本課題的研究以“工程教育專業認證”為指導,以“項目教學法”為核心的實踐教學模式,具有重要的實踐意義。

  2研究現狀

  項目教學法萌芽于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,隨著其教育理念及體系的不斷完善,日趨成為一種重要的教育理論[1]。我國在1992年將項目教學法引入國內,有效地促進素質教育和整體教學發展,幾十年來項目教學法在我國不同層次的教學尤其是職業技術教育中得到了快速發展,并成為國內外比較流行的一種教學改革方法。項目教學法簡而言之是一種由師生共同參與整個項目的教學過程,相較于傳統灌輸式的教學方法,該方法強調學生在教學過程中的主導作用,強化的是學生的能力培養,這種素質是學生將來從業所必須的技能之一。項目教學法從確定項目任務、制定工作計劃、組織項目實施、檢查評估項目、成果展示的整個工作過程入手,進行這種能力的培養,極大地拓展了學生分析能力、團結能力、綜合概括能力、動手能力的深度及廣度[2]。

  3改革理念及思路

  項目實施過程中,以“項目為主線、教師為引導、學生為主體”,將講授與指導、討論、答辯、實驗及實踐環節等相結合,通過項目來評價考核學生的學習質量,使教學由教師的單向傳遞知識,變為師生共同參與的互動模式,能真正體現學生的主體作用以及教師的主導作用,極大地提高了學生的學習積極性項目教學法實施需要五個步驟,分別為:確定項目、制定計劃、組織實施、檢查評估、展示成果,形成了一個完整的閉環的教學系統。

  3.1確定項目任務

  要實施項目教學法,第一要務就是確定項目任務。實踐教學項目任務應圍繞理論課程內容,融合實際操作任務,并根據學生特點、學校現有資源、專業培養目標等方面的內容綜合考量,由教師提出項目清單,并與學生討論后,確定項目任務。項目提出的好壞,直接影響教學效果,好的項目任務能激發學生學習的興趣,引導學生深入思考,并產生濃厚的解決問題的欲望。

  3.2制定項目計劃

  項目提出以后,教師要做的是向學生提供解決問題的線索,為學生提供可參考的書目。然后由各組學生利用現有資源,在組內進行討論分析,根據項目內容及要求,制定科學、合理、可行的項目執行計劃。與教師商議計劃可行后,即可開展項目的實施。

  3.3組織項目實施

  在項目執行階段,教師針對各組成員掌握知識的水平,予以不同程度的指導,引導學生發現知識,并能在實際操作中將知識點熟練應用。教師要做的是多鼓勵學生,讓學生大膽地解決問題,在學生遇到困難需要幫助時,予以適當的指導,并及時提供相關輔助資料。各組成員都有明確的分工及子任務清單,即可按照既定的計劃開展項目實施。

  3.4檢查評估、總結

  項目完成以后,要對各組項目進行討論評估,由各組派代表匯報項目實施成果,教師要做的是耐心聽取匯報,尊重學生的學習成果,然后師生共同討論項目執行的質量及存在的問題,幫學生找出項目執行中存在的不足,并適當地將知識點予以拓展和延伸,該過程真正體現了“以學生為中心”的能力培養。

  3.5成果展示

  在項目成果展示階段,學生經過項目總結與修正后,可采取更加生動的方式展示項目成果,例如,實物展示、動態演示等方式。教師擇優予以鼓勵,并根據學生在各個環節中的表現及項目完成情況,給出成績。在整個教學過程中,項目的執行更加注重操作和實踐,是實際生產過程的一種體現,學生通過項目訓練,能很好地解決復雜工程問題,與“工程教育專業認證”的12個能力,在每個步驟中都會有目標要求、能力培養與之對應。

  4項目執行過程中需注意的問題

  4.1項目任務要科學

  項目的選擇一要與真實生產環節相一致,使學習內容更加具有針對性和實用性;二是在設計項目任務時,要考慮知識點的覆蓋面、知識點的融合以及知識面的延展;最后,項目任務應該被大部分學生所喜愛,教師能公平地對項目成果予以評價,給出相應的成績。

  4.2學生為項目實施的主體

  項目實施過程中,學生通過組內討論分析,提出計劃中需要解決的問題,給出解決方案。遇到新的知識點,能根據教師提供的參考書目或者網絡上的學習資料,解決問題。不僅能調動學生學習的積極性和主動性,更能很好地培養學生的創新精神及團隊合作能力。

  4.3教師在項目實施過程中發揮引領作用

  項目教學法的根本,是充分發揮學生的主動性,通過團隊協作,將所學知識表達出來。同時,教師的作用也不容忽視,在選題任務設計時,教師需要花費的時間和精力比傳統教學更多;在學生實施項目時,教師還需提供必要的參考文件和設備;在學生遇到困難時,還需幫助學生解決問題;在學習過程中,需要激發學生學習的主動性和積極性;在項目結束后,還要做好項目的評價、展示工作,調動學生進一步創作的欲望,從而進一步完善項目。

  4.4項目總結必不可少

  項目完成后,要把項目思路與技巧進行及時的總結,幫助學生優化思路,找到不足,尤其是涉及解決技巧,通常會有多種解決方案,每一種方法不管難易都應該展示給學生,再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍,這樣,學生可以學到更多的操作技巧,全面吸收整個項目活動的精髓[3]。

  5結束語

  本專業參與并通過專業認證,事實證明,以“學生為中心”的項目教學法改革能有效促進“課程設計”教學改革,不僅改變了傳統的課堂教學模式,而且為學生自主學習提供了良好的平臺,更加符合工程教育認證的理念。

  參考文獻

  [1]宋曄.項目教學法在機械制圖教學中的應用研究[J].科技資訊,2013(28).

  [2]唐桂秀.中職計算機應用基礎課程推行項目教學法的實踐研究[J].廣西教育,2014(5).

  [3]顧長喜.項目教學法在《實用網絡技術》教學中的應用探究[J].成才之路,2009(10).

  [4]何鶯,黃元君.基于“電子技術”課程的階梯式項目教學設計[J].大學教育,2014(15).

  [5]鄒立君.《電子電工學》課堂教學的改革與實踐探索[J].教育教學論壇,2014(32).

  [6]張凌辰.應用電子技術項目教學的實踐與反思[J].中國校外教育,2014(12).

  作者:謝永華 趙麗花 單位:東北林業大學機電工程學院


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