中國悠悠期刊咨詢網是專業從事評職稱論文發表,核心期刊征稿,核心期刊發表,學術論文發表等服務的論文發表期刊咨詢網。
展開

法醫物證學實驗教學設計

發布時間:2019-09-23   |  所屬分類:醫學校驗:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

  法醫學是一門應用性學科,法醫學教育應強調實踐性。“法醫物證學”作為法醫學專業本科生的主干課程之一,具有理論抽象、實踐性強的特點。法醫物證學實踐中要求法醫學專業學生不但要具備扎實的理論基礎,還要有嫻熟的操作技能,其中實驗能力的高低直接反映了學生的理論水平和動手能力[1-2]。

法醫物證學實驗教學設計

  關鍵詞:法醫;教學

  法醫學專業本科生的就業去向大多集中在基層公安系統,學生在步入工作崗位后面臨的主要工作環境是案發現場。到達現場后,將面對眾多復雜的生物學證據,但不能毫無頭緒、雜亂無章地進行證據采集,因此,在法醫學專業學生接觸專業課實驗后,采用“模擬現場”的方式進行訓練,可有效減少日后到工作崗位上犯錯。本次實驗教學按照實際法醫檢案的程序來設計和施行,旨在使學生真實面對“現場”,真正理解所從事工作的意義[3-4]。

  1實踐性、綜合性實驗課程的設計

  筆者作為“法醫物證學”實驗教學的一線教師,同時也是法醫物證學司法鑒定人,我們能切身感受到傳統實驗項目與法醫司法鑒定實踐的差距。因此,我們根據自身的實驗條件,參考國內同類實驗教學改革研究[1-4],面向法醫學專業本科生,開設了一門選修課“法醫模擬現場物證采集與鑒定實驗操作”,進行該課程實驗教學的拓展和改革,共16學時,參加學生30人。該課程從法醫實際工作程序出發,把“法醫物證學”主要知識點串聯起來,培養學生臨案的獨立檢驗能力及分工合作能力。教改思路上,一方面注重綜合性、設計性實驗項目的引入,按照法醫實際檢案的程序來設計和施行;另一方面參考國內同行的實踐經驗[5-6],建立“強奸案模擬現場”,注重實踐性。本次根據“案情”布置現場環境,設定基本案情為一女子在臥室內疑似被性侵害并死亡。“現場”散在分布多種“物證”(包括疑似血痕、毛發、精斑、唾液斑),由學生自己設置各自的角色和任務(包括發現、固定、記錄、收集、包裝物證),進行現場可疑生物學物證的勘驗和收集。學生以自己收集的物證為實驗檢材,從預實驗開始,先后進行確證實驗、種屬實驗及DNA分型實驗,最后判斷“現場”遺留物證是否源自“嫌疑人”或“受害人”(“嫌疑人”和“受害人”的血樣由教師提供)。

  2實踐性、綜合性實驗課程的實施

  2.1法醫模擬現場物證的發現、提取與包裝(4學時)

  “模擬現場”設在一個面積約10m2的房間內,按臥室的布局放置簡易家具(床、衣柜、桌子、茶幾等),在床上放置模擬的臥位女性“尸體”一具(塑料人體模特)。上課前由教師制備物證檢材,按強奸案案發現場的特點放置多種“真、假”生物學物證,包括地面、墻壁、床單、“尸體”上的疑似血痕,床單、地面上的“真、假”毛發,衛生紙、“尸體”、內褲上的疑似精斑,煙蒂上的疑似唾液斑等。學生分組進入“現場”,每組5人,共6組,應用“法醫物證學”相關知識,分工合作,完成發現、提取及包裝檢材。學生均穿戴口罩、鞋套、手套、帽子,有序進入現場。每組學生中設定1人為總指揮,負責協調并全程拍攝視頻;2人攜手電筒、鑷子等工具,負責仔細搜尋、發現、提取、包裝物證;2人帶尺子、紙筆、物證袋,負責測量和記錄;1人攜照相機,專門負責拍照固定物證。對于肉眼不確定的淺淡斑跡,應用魯米諾噴劑進行顯示判別。學生按分組先后進入模擬現場采集物證,每組采集時間約40min。各組將“現場”發現檢材、采集檢材的過程拍攝為視頻,從模擬現場出來后繼續觀看所攝視頻,同時進行討論和分析,由教師進行點評和總結。

  2.2法醫物證的預實驗、確證實驗和種屬實驗(4學時)

  為了從模擬現場采集的多種物證中篩選出人源性物證,學生們在法醫物證實驗室進行了檢材的預實驗、確證實驗和種屬實驗。教師在課前準備了針對血痕、毛發(帶毛囊)、精斑、唾液斑檢材進行預試驗、確證試驗、種屬試驗所需的試劑、耗材及儀器,供學生自行選擇后操作,每種方法的原理及操作步驟在“法醫物證學”理論教學及常規實驗項目中已有涉及,且學生已進行過實際操作。本課程的實施是這些方法的綜合應用,方法主要包括:血痕的預試驗(聯苯胺試驗)、確證實驗(血色原結晶實驗)、種屬實驗(抗人血紅蛋白膠體金實驗);精斑的確證實驗(精子顯微鏡檢出法)、種屬實驗(抗人前列腺抗原膠體金實驗);唾液斑的預實驗(淀粉酶實驗);光學顯微鏡形態學區分纖維、獸毛和人毛等。實驗結束后,每組學生對篩選出的人源性檢材進行標記,根據不同檢材特性置于不同溫度條件下保存備檢。2.3法醫物證的個體識別實驗(8學時)為了鑒別從現場所采集的人源性物證是否系“嫌疑人”及“受害人”所遺留,學生進行了法醫物證的DNA鑒定,即個體識別實驗。這部分實驗在法醫物證鑒定實驗室進行,與法醫物證日常檢案的實驗條件完全一致,實驗操作人員采用司法鑒定中常用的試劑盒Goldeneye􀳏DNA身份鑒定系統20A[基點認知技術(北京)有限公司]對采集的物證進行DNA分型檢測。每組學生對所采集的人源性檢材和“嫌疑人”及“受害人”血痕先后分別進行DNA提取、20個STR基因座的PCR復合擴增、毛細管熒光電泳,然后通過采集物證DNA的STR分型圖譜,與“嫌疑人”及“受害人”血樣的圖譜進行比對,判斷現場檢材是否系該二人遺留。當“現場”所采集樣本與“嫌疑人”及“受害人”血痕的DNA分型結果不一致時,鑒定意見表述為“排除兩者來自同一個體”;當兩者DNA分型結果一致時,需計算似然率(likelihoodratio,LR),鑒定意見表述為“支持兩者來自同一個體,LR值為XXX”。

  3對實踐性、綜合性實驗課程的體會

  對于法醫學專業學生,選修法醫物證實踐性、綜合性實驗課程的作用和意義有兩方面:一方面通過“模擬現場”,力圖使學生初步適應現場環境,使其在步入工作崗位后,面對案發現場眾多復雜的生物學證據能夠有序地進行收集分析;另一方面,該實驗課程按照法醫實際檢案工作程序設計和施行實驗項目,學生綜合運用所學的“法醫物證學”主要實驗技術,能夠真正理解將來工作的主要內容和程序。這一實驗課程體現了實踐性和綜合性,與法醫實際工作貼近,學生們學習興趣高漲,對主要知識點感受較深刻。綜上,結合虛擬仿真實驗操作,可以進一步提高這一實驗課程的教學效果,加深學生對實驗操作的理解,虛實結合將是我們進一步實施法醫物證學教改的努力方向。(感謝內蒙古自治區公安廳刑事偵查總隊DNA支隊的干警對本課程的支持,對課程設計方案提出了符合公安工作實際的修改建議。

  參考文獻:

  [1]張林,朱振東,郭利偉,等.法醫物證學實驗課教改初探[J].菏澤醫學專科學校學報,2011,23(2):78-79.

  [2]張璐.法醫物證學實驗課實戰式教學改革的實踐與思考[J].廣東公安科技,2012(4):10-12.

  [3]趙敏,余艦,劉莉,等.提高法醫物證學實驗教學質量的思考[J].遵義醫學院學報,2011,34(4):441-443.

  [4]蘇麗娟,單鑫,榮榮,等.關于提高法醫物證學實驗教學效果之淺議[J].教育教學論壇,2015(8):242-243.

  [5]胡利平,景強,許冰瑩,等.通過模擬現場提升《法醫物證學》教學質量[J].科技創新導報,2012(35):168-169.

  [6]郭飛,宋立渠,張龍年.法醫物證學情境模式教學改革的經驗和思考[J].中國法醫學雜志,2016,31(6):659-661.

  作者:王亞麗 顧捷 周圓圓 白慧茹 張佳怡 賈富全 楊越 陳麗琴 單位:內蒙古醫科大學基礎醫學院法醫學實驗室


轉載請注明來自:http://www.ojbtna.icu/yixuexiaoyanlw/20686.html

    上一篇:腎結石清除后中醫證候分布調查
    下一篇:公立醫院建設項目投資管控效果

    pk10三码技巧规律